跟着特别教育事业的开展，孤独症妨碍儿童的前期教育恢复已成为现在特别教育界面临的一大挑战。成都市特别教育学校自1999年起开端探究对孤独症妨碍儿童的前期教育恢复研讨，开辟了国内公立特别教育学校教育的新领域。本研讨旨在经过对学前孤独症妨碍儿童学前数学常识和技术的操练，讨论孤独症妨碍儿童学习学前数学常识与技术的可行性和效果，并提出经过数学启蒙操练，对孤独症妨碍儿童进行数学恢复医治思路。
1 研讨布景与意图
为了更多地了解孤独症妨碍儿童前期干涉的内容及效果，咱们收集了近十几年来国内外对孤独症妨碍儿童操练的很多参考材料，如美国的〈ABA教程攻略〉、《ABA项目评价与挑选》，德国的〈前期干涉辅导大纲〉，〈儿童操练手册〉，香港教育署 1995年发布的《孤独症儿童才能测量表》，Eric SchopIer,ph.D.等编著 张庆长 编译的《孤独症及发育妨碍儿童单个化评价和教育》第三册《孤独症儿童的教育活动》，北京一师特教中心 王梅编制的《孤独症儿童身心开展评价表》、《儿童行为评量表》、《智力妨碍和孤独症儿童的学与教——教育活动规划200例》等。对收集到的各种材料进行重复比较研讨剖析，咱们发现：学前数学启蒙教育的方针低，内容少，规模窄，首要触及物体量的知道、几何图形的知道、空间概念的知道。这些远远不能满意孤独症妨碍儿童数学潜能的开发，不能最大极限地满意孤独症妨碍儿童身心开展的需求。由此可见：现在国内外对孤独症妨碍儿童的前期教育恢复，数学恢复医治是一个比较薄弱的环节。
数学是人类“思想的体操”。数学才能是人类智力结构中最首要的三大根底才能之一，对人类其它才能的开展起着决定性的效果。4至8岁是人类潜能开发的最中心的和最重要的时期，是人类才能结构以及整个心思机制开端构成和建构的关键期。数学启蒙教育对社会中任何儿童的生存都有及高的价值。忽视对孤独症妨碍儿童学习数学爱好的培育和教授数概念、排序、根底核算等技术，不异于掠夺他们进行教育恢复成功调整的时机。
因而，本研讨的意图旨在针对现在国内外孤独症妨碍儿童前期教育恢复的薄弱环节，提出让学前孤独症妨碍儿童尤其是中、高功用孤独症妨碍儿童学习正常儿童学前数学常识与技术，特别是排序、数概念、10以内加减运算等的学习，一起讨论孤独症妨碍儿童学习学前数学常识与技术的可行性和效果，探究能否经过体系的科学的数学启蒙操练，最大极限地修正孤独症妨碍儿童的留意、思想、言语等缺点，有效地弥补孤独症妨碍儿童脑功用和脑结构先天发育的缺少，为孤独症妨碍儿童尽早地回归干流发明良好条件。
2 研讨办法
2.1 研讨方针
现在选取被试为来校入训的5到7岁的中、高功用孤独症妨碍儿童。受试时刻为1年，6人，被试天然状况见表1(T1-T6为学生档案编号)
表1
编号 性别 年纪 学前数学常识和技术体现
T1 男 6 能辨认很多物品，能分辩色彩、形状，能区分常见几何图形，阅览许多汉字，认读阿拉伯数字1-10
T2 男 5 能区分常见物品、几何图形、色彩。能背诵儿歌。
T3 男 6 能辨认很多物品，能分辩色彩、形状，能按要求指认许多汉字。能分辩、书写阿拉伯数字1-10等
T4 男 5 能辨认很多物品。能分辩巨细、长短、高矮、粗细。能区分常见几何图形，认读、书写阿拉伯数字1-10，唱数到50
T5 男 6 能辨认很多物品。能分辩巨细、长短、高矮、粗细能区分常见几何图形，认读、书写阿拉伯数字1-50
T6 男 6 能区分常见几何图形，认读、书写阿拉伯数字1-10，有必定的计数才能，能辨认5以内物体的多少。能背诵10以内数字加减成果。凭借动作做口述运用题(5以内)
2.2 测验东西
本研讨选用的测验东西为克己检测表——《学前孤独症妨碍儿童数学常识与技术测验检测表》。本检测表以正常儿童学前数学教育方针为依据，并结合孤独症儿童认知开展的特色，对学前数学教育方针、内容进行剖析的根底上规划编制的。评分标准实施5级4分制，既0-4分。详见表2。
2.3 研讨的内容
2.3.1 孤独症妨碍儿童学前数学操练的内容
2.3.2 讨论孤独症妨碍儿童学习学前数学常识与技术的可行性和效果
2.4 研讨办法
首要办法是查询法、比较法、测验法(试探法)等。
3 研讨成果的剖析
3.1 6名被试数学初测水平现状及原因剖析
6名被试有3名没经过专业组织操练，有3名经过1期或2期的专业组织操练。日子自理、运动等才能挨近正常同龄幼儿。6名幼儿入校后，经过两个星期的天然查询，并用克己检测表——《学前孤独症妨碍儿童数学常识与技术测验检测表》，对其数学现有水平进行检测，他们在匹配、分类、知道几何图形、量的比较、空间项目中经过的分细项目比较多，得分都比较高，而在其它项目上经过的分细项目很少。6名被试中有1名幼儿白话表达比较好，能复述3个词以上的语句，能背诵儿歌、古诗，但在感知调集、排序、10以内的数概念、10以内的加减运算、时刻概念等项目上一个分细项目都没经过，连最基本的唱数、点数、说出物品总数等才能也不具备。其余5名幼儿都会认读、书写10以内阿拉伯数字。其间两名幼儿还会口答“1+1=2、5-3=2”等10以内数字加减法，却不会做“你有3个糖，爸爸又给你1个，你一共有几个糖?”等类的口述加减法应用题。
经过查询，6名被试数学水平呈现这些状况，其原因是多方面的，归纳起来首要有三方面原因：榜首、家长对学前数学常识及其之间的前后联系缺少了解。有些家长认为我的孩子能认读、书写阿拉伯数字，会核算1+3=4 7-5=2等10以内的加减法就能够到普小就读;有些家长不知从何下手，今日教一个内容，明日教一个内容 ，缺少内在联系，使幼儿学习的常识乱七八糟，不利于幼儿了解、回忆;有些家长让幼儿机械回忆一些数概念、数字加减法核算成果等常识。第二、忽视学前数学操练的效果，对幼儿学习数学缺少决心。有些特教工作者、家长认为孤独症妨碍幼儿学习文化常识有什么用?能学会吗?能到普小就读吗?对他们回归干流表明置疑。他们忽略了每个儿童，包含残疾儿童都是开展中的儿童，可塑性很大。第三、幼儿缺少学习测验的时机。许多专业操练组织没供给学前数概念、量的排序、10以内加减法等数学常识与技术的操练。
3.2 6名被试全体数学水平行进状况
经过一年的操练研讨，6名被试 测验成果核算如表2。
表2 6名被试数学水平t 查验表
项目 前测 M SD 后测M SD t 值
匹配 11.5 2.87 20 0 6.64 P<0。05
感知调集与分类 16.3 5.93 35.33 1.88 6.85 P<0。05
10以内的数概念 6.1 1.46 39 11.64 6.27 P<0。05
10以内的加减运算 16.5 9.19 59.5 12.4 6.23 P<0。05
知道几何图形 13.6 1.37 20.5 5.53 2.8 P<0。05
量的比较与排序 18 2 24.33 4.8 2.72 P<0。05
空间和时刻概念 0.66 1.49 15.33 5.84 5.45 P<0。05
(注：t .成果 05/2=2.228 t>2.22 .0 p<5;操练前后显现在.05水平差异显着)
由t 查验表能够看出，6名被试在数学水平7项测验中，操练前和操练后的均匀成果有显着差异，6名被试的数学水平都有进步。t 值显现：6名被试在匹配、感知调集与分类、10以内的数概念、10以内的加减运算、量的比较与排序、知道几何图形空间和时刻概念上有着十分显着的差异。这就证明在对6名被试进行学前数学常识与技术的操练所供给的操练内容是契合儿童身心开展需求的，所选用的办法是卓有成效的，孤独症儿童和同龄正常儿童相同，相同能学会学前数概念、排序、简略运算等数学常识。
4 讨论孤独症妨碍儿童在数学教育活动进程中的行为体现
4.1 部分孤独症妨碍幼儿体现出更乐于学习数学
在对幼儿进行白话操练和数学操练的进程中，许多中、高功用孤独症儿童更情愿、更乐于学习数学。教育数概念、排序、什物核算等数学常识，首要是经过操作物件进行的，多种多样多色的物件简略激起幼儿的有意留意，而操作物件又是他们的优势。如个案张×，4岁，男。经过4个多月的操练，开口发单音、叠音词，操练1年后该儿童能辨认很多物体、分辩几种色彩形状，认读、书写阿拉伯数字1-10等，除了能自若地运用“不”， 偶然呈现两三个单音词的语句，用“这个”答复发问，他的白话表达水平没有显着的进步，音量小，发音不明晰，不能命名物体、色彩、形状。本想在白话操练上加大力度，促进白话 尽快开展，但是，只需一进行白话操练他就想办法躲避。后来，测验数概念操练，该生承受才能比较强，两周时刻学会数字1-5的手势，用手势“命名”数字，用手势、白话表达出一个调集中物品总数(3以内)，按数或数字取物、摆放物品，圈出数量是1或2的物体等。学会简略排序。一起他的白话表达也有显着的改变。能白话命名数字，能用单词答复数学问题。
4.2 学数学能够改进儿童的不良心情
有些儿童让他操练绘画，画几分钟就不耐心，就把笔扔了;让他白话对答操练，描绘图片，重复操练几回就发脾气，推桌子、拍打头。这时，如果说“去数图形，填数字”或许“核算：1+1=( ) 2+1=( )…”、“排序”…他们就会两眼放光，一脸笑意。幼儿在学习数学的进程中，学会了自我评判。当他们做完了题，认为是对的，就象老师那样在题的周围划个√，一副得意洋洋的姿态。
4.3 经常呈现自我纠错行为
儿童在学习匹配、学习分类、学习摆放、学习数概念等进程中，学会了查询，学会了考虑，学会了自我更正……如个案赵××，在学习“依据物品量的差异，按特定规矩(ABBCABBC…)连续排序”时，因为他有喃喃自语习气，在排序进程中俄然忘掉了规矩，该生会掉头从头查询找规矩，然后又持续排序。孤独症儿童参加操作性数学活动，能够再现儿童的外化思想活动进程，能够进一步帮助咱们了解孤独症妨碍儿童的思想特色。
4 定论与主张
5.1 定论
5.1.1 中、高功用孤独症妨碍儿童和正常儿童相同能学会学前数学常识与技术。只不过，需求家长或特教工作者要为他们供给特别的教育环境和特别的学法辅导。多给时刻给他们“练”，多给时刻给他们“思”，多给时刻给他们“悟”。信任他们必定能学会。“国际上没有残疾的学生，只需残疾的教育”、“没有教不会的学生，只需不会教的老师”。信任咱们的孤独症妨碍孩子，只需教育者为他们供给“健全”的教育，他们的明日相同多姿多彩。
5.1.2 经过数学恢复医治，能够开展孤独症妨碍幼儿的多种才能，一起能够矫正他们的缺点行为。孤独症妨碍幼儿留意的有意性、稳定性、集中性、收索才能，行为活动的坚持性、耐性等存在严峻缺点。6岁前的思想水平遍及低于同龄正常幼儿2-3岁，思想简略涣散，有时是受外界干扰转移了留意，有时是回到自我国际里去了。经过数学操练，幼儿学会一些简略的留意办法，学会查询，留意缺点获得显着改进。思想的连续性显着进步。详细形象思想获得了进一步开展，一起促进了幼儿笼统思想才能和推理才能的开端开展以及言语才能及承受处理信息才能的开展。从数学视点对孤独症儿童进行教育恢复的数学恢复医治思路是可行的。
5.2 主张
5.2.1 从事孤独症妨碍儿童学前数学操练的特教工作者、家长必定要了解正常学前儿童数学才能开展的一般进程及特色，了解正常学前儿童数学教育的途径与办法 。在此根底上，针对孤独症妨碍儿童的心思、学习等特色，供给契合其需求的内容和操练办法。不然，为孤独症妨碍儿童供给的前期干涉，将是“残疾的教育”。
5.2.2 孤独症妨碍儿童前期干涉的内容，要注重数学启蒙操练。数概念是数学中最根底的常识，也是幼儿开端堆集数学的理性经验时首先遇到的问题之一。了解加法和减法的意义，学会回答简略的口述运用题，学会10以内数字加减法运算。这些数学常识与技术的把握有利于他们回归干流后的小学数学学习。
5.2.3 对孤独症妨碍幼儿进行数学操练应遵从三个准则。榜首、可承受性准则。操练者要依据幼儿身心特色和现有常识水平及最近“开展区”，为幼儿供给学习内容和能承受的学习方法。第二、按部就班准则。数学是一们常识内容连续性极强的科学，前后常识的联接十分严密，一旦呈现跳跃行进或新旧常识严峻脱节的现象就很简略造成幼儿学习上的紊乱，使他们难以正常地把握常识。操练者要把学前数学常识逐个罗列出来，并按内容的前后联系逐个摆放，依据幼儿把握状况，一个常识一个常识地进行操练，不要贪多求快，伤害幼儿学习数学的积极性。第三、回复式操练准则。一方面孤独症幼儿对常识的把握开端简略忘掉，但一旦稳定下来，是不简略忘掉的，因而当幼儿所学常识还没稳守时，操练者要距离一段时刻对所学常识进行温习稳固。一方面，有些孤独症幼儿在学习某些新常识时，呈现严重心情、排挤行为，操练者能够操作演练，影响幼儿，屡次重复演练，直至激起幼儿留意，消除严重心情，一起参加学习活动停止。另一方面，有些孤独症幼儿自己情愿学习，又因自己一时学不会很着急，操练者可考虑暂时停一段时刻，过一段时刻再反过来操练。