身为一个站在第一线作业的言语医治师，在效劳自闭症的孩子时，总会碰到许多家长常常被他们的小孩以貌同实异却又言不尽意的言语表达所困扰着。在和家长讨论的过程中，咱们发现，自闭症孩子常常有着类似却又不那么相同的言语表达和交流的特质，来表明各种意思及交流目的。本篇文章便是在介绍自闭症儿童的非惯性言语行为，期望能让家长或是教师，对自闭症幼童在言语交流的特质上有一些开始的了解，进而能进步与他们共处时的质量，而不再一向被他们不合情境的言语所困扰而手足无措。

　　非惯性言语行为的特质

　　有白话的自闭症个案有着不同的「非常规性言语」，常见的包含:

　　1.在不同的时空情境中一向重复者相同的言语。

　　例如：小明和爸妈出门的时分，碰到李先生时说了一句:「你很帅」;正午吃饭的时分即便李先生不在，小明仍是说了一句：「你很帅」;晚上妈妈帮他洗澡的时分，小明依旧说：「你很帅」。

　　自闭症幼童在不同交流情境中重复运用相同的声响、单字、语词或是相同的一段话。这些相同的言语可能代表相同的语意或是不同的意思，也可能表明不同的交流目的，端视交流情境及自闭症儿童之个别差异。

　　2.不断重复他人对他说的话，即不妥的仿说。

　　例如：小华和叔叔、阿姨一同走在路上。

　　叔叔:你要不要去吃麦当劳?

　　小华:要不要去吃麦当劳?

　　阿姨:叔叔问你要不要去吃麦当劳?

　　小华:叔叔问…去吃麦当劳?

　　叔叔:妳不说我不知道呀!!

　　小华:不知道呀!!

　　自闭症儿童重复的话可能是对话中其间的几个语词，或是后半句乃至是完完整整的一句 。

　　3.常常自言自语，或重复一些曾经听过的话或儿歌，而所代表的真正的含义又让人不得而知。

　　例如：小珍拿着一个洋娃娃说：「洋娃娃吃饭」，但上厕所的时分、吃饭的时分、放

　　学的时分也都不断地重复说：「洋娃娃吃饭」。

　　尽管言语词内容相同，但是所运用的腔调会有凹凸崎岖的改变。

　　4.不断地问问题：例如：小如和医治师两人在医治室作医治

　　小如:你是不是一个人啊?

　　医治师:不是，我和小如在一同.

　　小如:那你是不是一个人啊?

　　医治师:不是，还有小如啊!

　　小如:你一个人吗?是一个人啊!

　　医治师:咱们该下课了. 玩具是要收到柜子里的

　　小如:你是不是一个人啊?-----

　　在互动时，发问的机遇常不适当，有时又自问自答，即便旁人现已针对回答问题，却依旧不断的问问题。

　　以上这些自闭症孩子在说话时，让人困扰又摸不着条理的白话体现特质，就对错惯性言语行为(Uvb)。在自闭症学术论文集第二篇(林乃超,民90.12)中说到，非惯性白话行为的界说是指「自闭症儿童在浮现及前期言语阶段的首要表达方法，尽管组成白话表达的内容所用的语词是能够区辨的，但是在运用及互动上却违背了传统社会所接受的言语交流常规」(Prizant et al.，1997)。别的，非常规性白话行为(Uvb)首要是描绘有社会交流问题者的交流模式，其间又以自闭症者的相关研讨提及较多(Prizant & Rydell，1993)。在同一篇文章中又说到非惯性言语行为首要是取得言语前的过度人物，其类型包含1.当即性仿说;2.延宕性仿说;3.顽固性说话(perseverative speech);4.隐喻式言语(metaphorical language);5.不断问问题(Repetitive　questioning)等(Prizant & Rydell，1993)等。

　　非惯性言语行为的含义

　　非惯性言语行为有什么交流含义呢?咱们能够从言语开展的含义和交流功用上的含义这两方面来说。Donnellan等(1984)及Prizant与Rydell(1993)以为非惯性言语行为是个人交流系统的一部分，它所具有的交流功用其实与常规性白话相同丰厚，并且被视为是联接无白话到常规性白话表达才能间过渡的阶段 (引自Prizant et al.，1997，林乃超90.12)。但是对自闭症的儿童而言，他们的白话表达才能有可能都停留在运用非惯性言语行为的阶段。许多人在知道了这一点之后常会质疑，既然如此，那么辛苦的训练自闭症孩子说话又有什么用呢?由于不管再怎么尽力他们都可能停留在非惯性言语行为的阶段，但是不要忘掉「非惯性言语行为」是有交流上的含义的。尽管自闭症儿童有举动目的的缺点的可能(姜忠信.民89)，但是假如关于他们运用的非惯性言语行为，多一些了解，非惯性言语行为也能够是一个有用又有效的交流方法。

　　自闭症儿童在与人交流及互动时，运用的非惯性言语行为是要传达哪些交流音讯及交流目的对错常重要的，一般人与自闭症个案交流时，不该只了解其白话的外表意思，而应以其时交流情境及其交流目的为何来界定。

　　非惯性言语行为的交流功用

　　非惯性言语行为在言语交流的互动行为中是有几种不同的功用，包含：

　　1. 提出要求/表达意愿的交流功用----

　　例如：要求东西物品、要求参加活动、表明回绝、要求帮忙或期望取得答应等。

　　2. 社交互动的交流功用----

　　例如：与人互动做情感交流、描绘日子事情、寻求注意关怀等。

　　3. 参加互动与协作的交流功用----

　　例如：想要得知音讯或宣泄心情

　　笔者与自闭症儿童的共处过程中，他们也会体现出这些相关的交流行为，但是他们的父母却不了解其交流的目的，而造成互相交流上的困扰。

　　举个简略的比如来说，我有一个言语集体课的学生，有次下课后，由于她的妈妈要晚一点来接她，而在等候的时刻里个案显得很不安，当我通过她身边时她说:「我的东西都收好了」，当我第2次通过期她又再说一遍:「我的东西都收好了」，跟着时刻愈来愈晚，在每一个大人通过她身边时，她都会说:「我的东西收好了」，尽管她每次说的都是同一句话，但每一次所运用的语谐和口气却是越来越快速，越来越嘹亮，越来越严重。当她这么说时，其它教师都会对她呼应说:「嗯，很好!你把东西都收好了」，但是她却越来越气愤乃至一边哭一边说:「我的东西都收好了」，(其实，个案就是运用非常规性言语，而其表达的目的是『我要回家』或是『妈妈为什么还不来』的交流音讯)。当咱们了解个案的目的，咱们花了一些时刻陪她，安慰她一下，然后对她说：「我的妈妈还没来，我想回家」。过一瞬间，当我再回到她身边时，她说：「我想回家，妈妈还没来」;所以，运用这个情境，我再教她：「下课了，我想回家，妈妈还没来，我坐着等妈妈，我乖乖，我不哭」，渐渐的，个案重复着我对她说的话，她的心情也明显的平抚了许多。

　　从这个小女生的言语所显现出来的言语特性和互动的比如上，咱们能够知道他们运用非惯性言语行为，做了多种交流的音讯传达──她想回家，她很严重，她想妈妈，她很孑立等等，但是大人会疏忽掉这些音讯而做过错呼应，导致个案在交流时受挫，而影响心情和互动关系。

　　因而，当咱们面临运用非惯性言语行为来做互动的个案时，咱们不该只从言语外表意思去了解，而是应该解读整个交流互动的音讯与目的，才能与个案作有效交流。也就是说，与自闭症个案互动时，咱们应仔细调查个案在互动时所运用的非言语头绪和情境的判读，并以同理的视点去领会他们的感触，试着以他们的视点发言，让他们在与咱们的互动中得到应有的尊重及满意互动需求，并取得成功的互动经历.

　　自闭症个案之互动战略

　　在与自闭症个案互动战略的运用，供给两种方法让咱们做参考：

　　1.在一对一的互动情境：当大人(医治师、教师、家长)和个案在一对一的互动情境下，大人需求调查小朋友在环境中所展现出的非言语头绪，以他的视点做出发点，替他说一些言语供给他做仿说;当个案针对某些情境能够运用仿说的言语表达时，咱们就应该将仿说的内容多做改变，像是句子长度的添加、相同语意的语词运用，以防止个案运用过于死板的仿说语词来表达。

　　2. 在多对一的互动情境：当大人有二人以上，而小朋友一人(多:1)的时分，可采纳一个大人以个案情境及视点来让个案仿说，另一个大人则做为交流互动的方针，与个案做契合情境的的言语互动;这些互动的操练，能够依据校园单元或医治方针去做不同规划，让个案仿照学习身边那一位大人的互动方法及所运用的白话，添加他与人互动的经历并累积其言语交流的内容。

　　自闭症儿童多有着不同程度的言语交流问题，有些个案终其一生无白话才能，有些个案能够开展出功用性的白话交流才能，但在互动战略尚缺乏并且死板;有些个案则运用非常规性言语与人交流;许多调查研讨显现，自闭症个案运用白话的才能和他自身言语开展程度成正相关，也就是说个案的言语开展越好则其运用白话才能越佳。不管个案之白话交流才能为何，自闭症个案依旧具有不同程度的交流目的，了解他们的交流目的、满意他们的交流需求，在交流战略上供给支撑，是每位从事特殊教育或父母必修课程。

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