首要，孤独症儿童缺失了什么?

　　“我的孩子和别人的孩子比，好象他能学会许多东西，比其他正常的孩子学得还快，别人不会的他可以会，但是，别人都会的，他又不会，别人都会和孩子玩，他不会和其他孩子玩。”

　　“我认为人家会骑车，咱们也学骑车，人家会游水，咱们也学会了游水，我教会了许多许多东西，但是，他仍是和别人不同，仍是一个孤独症”

　　全世界不分种族与地域，孤独症儿童表现惊人地共同，诊断的首要规范也是大致相同的。孤独症儿童表现出的种种可观察的妨碍，既成为了人们诊断孤独症的规范，也成了教育练习要纠正的问题。

　　而人们直观观察到的全部妨碍，可以说都是一种现象，比如反常行为，重复言语，无目光对视，注意力短暂等等，这些现象导致了孩子的交流妨碍，终究使孩子融入社会困难，使他们的社会融合性损失。其实，可怕的不是孩子的这些外表的反常现象，可怕的是这些现象导致的那样一个终究的结果。

　　那么从这个意义上说，孤独症孩子到底失去了什么?孩子失去的是能融入人与人联络中的内涵动机和行为方式。所谓的融入社会就是融入人与人的往来之中，而人与人的往来又是有规矩的，因此，依照规矩去树立与别人的联络，这就是一个人的社会性。社会性反映在孩子对人与人的联络的了解和掌握上。人与人的联络，首要是自己和其他个别、和自己地点群体的联络。这种联络不论孩子是否知道到，它都客观存在，只要孩子能知道、了解和掌握这些联络的时分，孩子才具有了社会性。一个两、三岁的婴儿，可以知道母亲是给予自己温饱满安全的人，而母亲的这个“功能”是别人没有的，自己要从母亲那里取得温饱满安全的满足，有必要让母亲快乐，所以，依据这个知道与了解，孩子会在母亲不快乐的时分中止哭闹，经过自己的行为的自动调理，以削减母亲的烦躁情绪，这就表现了孩子对自己和母亲联络的掌握，这就是人的社会性。在家庭生活中，要求孩子用餐的时分担任为家人拿取餐具，让孩子了解自己拿取餐具的行为和家人用餐的联络，这样一个被孩子了解的“拿取”行为，就是孩子社会性的表现。

　　任何技术，任何行为，只要树立在自己与别人联络的基础上，才具有社会性，树立社会性的技术与行为，才是孤独症恢复练习要寻求的目标。

　　言语练习，动作练习、行为练习，注意力练习、认知练习等等，全部的全部，都是打通孩子衔接别人的渠道，而不是为了练习而练习。假如咱们练习了孩子的言语，而孩子不能把学到的言语用于人际交流，那么这种言语练习的价值是零。咱们练习了孩子知道色彩，按色彩分类，这种笼统才能需要适时地完成向社会认知提高，孩子需要给社会生活事情分类，然后依照每一类社会生活事情规则处理往来问题，这个时分，认知练习才完成了它应有的恢复价值。