人类的语言行为被分为几个语言操作，分别为仿说、提要求、命名、对话/交互式语言、阅读、听写、听者行为。在孤独症儿童的语言康复训练中，这些语言基本操作也是基本的教学内容。

1.仿说：仿说是一个人出生后最早拥有的能力，简单理解就是听到什么说什么，例如：儿童听到我们说“你好”，他也说“你好”。孤独症儿童的语言表现形式中常见的就是鹦鹉学舌式的仿说。例如我们问“你叫什么名字”，他也说“你叫什么名字”，不直接回答自己的名字是什么。

训练方法：在仿说阶段，也是积累词汇的阶段，这个阶段也是模仿表达的阶段。但在仿说阶段中，我们需要帮助孤独症儿童将仿说向主动语言过渡，需要帮助他们将鹦鹉学舌式的语言方式转变为功能性的鹦鹉学舌。例如孩子看到想吃的饼干，一直重复我们教给他的语言“我要吃饼干”，那么，我们在未来的相同情境下借助他的鹦鹉学舌式，教给他更多的语言表达，例如饼干真好吃，我喜欢吃这个饼干。我还想吃饼干，饼干好好吃。饼干吃起来真香。

2.提要求：提要求是一种可以直接让讲者受益的语言操作，例如肚子饿了，会表达我要吃东西。口渴了，会表达我要喝水。看到饼干，会表达我要饼干。在语言行为康复中，如果儿童没有提要求的能力，康复的开始目标就会定为提要求。

训练方法：提要求重要的训练点就是”无动机不教学”。也就是说我们需要给孩字创造表达的动机，增加孩字提要求的需求，才可能实现孩字提要求，帮助孩子把自己的需求或需要表达出来。例如，看到饼干，孩子不会主动提要求说我要饼干，那么当孩子外出活动回来到饭点时，肚子感受到饿了，这时看到桌上的饼干，就是教孩子提要求的时机，孩子看到饼干时，更愿意说出“饼干”而获得吃饼干的机会。当然，我们也可以创造需求，例如孩子不会说，更喜欢用手指或是拉一下我们获得饼干，这个时候我们可以故意拿错，孩子多次经历发现用手指或拉我们获得的并不是自己想要的饼干时，就更愿意用语言说给我们，这样他的提要求才更容易被满足到。

3.命名：命名是一个人在接受感官信息后(看、听、嗅、触摸等)对事物的命名。例如看到苹果，就知道这是苹果。命名的经过是一个人建立词库知识的过程，也是建立复杂语言的前提。

训练方法：在孤独症儿童教育中，首先建立的能力是提出要求。在学生掌握十几个要求后便可以开始建立命名能力。而在命名阶段，需要帮助孩子积累更多的语言信息，我们多说，孩子多听，帮助大脑储备语言信息，才有可能输出语言，转化为更多的主动性语言。早期命名多以名词、动词为主，之后加入量词、形容词等。一般我们会选择先命名孩子在生活中常常接触的，能够看到的物品，例如孩子每天会用到的水杯，书包，碗，勺子，每天经常吃的面包，牛奶，蛋糕，孩子每天都要穿的衣服，裤子，鞋子，袜子，孩子喜欢的小猫，小狗，布娃娃等等。当孩子能够命名一些常见常用常接触的事物后，再逐步介入环境中听到的声音或更高级的命名，例如什么颜色，什么味道，什么形状，什么类别等等。

4.对话/交互式语言：可以理解为听者与讲者之间的对话，其实简而言之就是我们所说的对话交流。例如你刚才去哪儿了？我去买早餐去了。在我们的生活中每天都要说出无数个类似的情境对话。而在孤独症儿童的康复教育中，交互式语言对他们来说却是十分困难的训练，也是构成社会与学习行为的核心。在训练交互式语言之前，需要帮助孤独症儿童建立起前面所提到的语言行为先备技能，是否能够仿说，是否能够命名，是否能够提要求等等。在对话训练阶段，我们就需要在这些先备技能的基础上去提升对话能力，增加泛化训练，例如你刚才去哪儿了？我去买早餐了。你去哪里买的早餐，今天我们吃什么？我去隔壁包子店买的包子和豆浆。孩子如果完成不了类似的对话交流，我们可以借助图片或视频等教他们理解和表达。当一些常见情境的对话孩子能够完成时，我们可以往更高级一些的对话进行练习，例如上周你去哪家包子店买的早餐？你今天在妞妞家玩了什么玩具呀？

5.逐字读：逐字读是一个人在看到文字后逐个字读出来的语言行为。

训练方法：逐字读是孩子介入学习后必经的训练阶段，孩子需要具备的先备技能是要会指和认读。当他们具备这个能力，我们就需要教给孩子逐字读。有的孤独症孩子是不擅于指，有的不擅于读，那么我们需要从单个的目标介入训练，帮助孩子去实现指读。早期，我们可以将字打印大一些，或是用颜色突出目标字，帮助孩子建立手口一致的条件，让孩子愿意去指读，一步一步强化孩子手、眼、口的一致性。

6.听写：一个人在听到别人所说的话后写下文字。

训练方法：听写的先备技能是孩子会听，其次是会写。听话的能力和书写能力是孤独症孩子需要训练的学习技能之一。前期，我们可以让孩子将听到的内容去圈画出来，也可以将孩子感兴趣的内容简单的书写下来，逐步将更为复杂的信息听后写下来。

7.听者反应：听者反应是听者对听到的信息所给予的行为回应，这是对他人语言进行接受及回应的能力，也是反映在日常生活中对指令的回应，例如我们对孩子说把垃圾扔进垃圾桶，孩子就会做出将垃圾扔进垃圾桶的行为。

训练方法：当孩子出现听者反应缓慢或是没有执行反应时，我们需要给孩子进行专门的训练，帮助孩子建立正确反应。初期我们可以训练孩子执行一步指令，也就是执行一个动作的指令。比如拿水杯，就是一个拿的动作执行，但是拿水杯给妈妈，这个就是两个动作指令，孩子需要执行的是拿和给的动作。当孩子没有反应时，这个时候我们需要介入辅助，例如指一下水杯，孩子就拿到水杯了。当孩子一步指令执行得较好后，逐步加入两步指令，三步指令或进阶到多个指令任务的执行。当然在孤独症孩子训练听者反应的过程中，也会存在是否听到这个指令，或是指令任务是否太难孩子难以执行，或者是孩子听懂了也听到了，可是他是否愿意去执行等，我们就需要根据这些情况结合孩子的能力去做相关的训练调整了，为了建立更好的听者反应，我们可以从孩子喜欢的，擅长的，容易实现的听者反应入手，逐一强化，初期训练给予高频强化，帮助孩子更好的维持听者反应。